Terapia en línea

Terapia ¿cuál, qué, cómo y cuándo?:

La tecnología permite acceder a terapia psicológica a través de chats, correos electrónicos o video conferencia. No requiere grandes conocimientos tecnológicos.

Esta modalidad está dirigida a Hispanoparlantes, que prefieren una terapia en su lengua materna (español), sin importar donde se encuentren.

Es para personas con deseos de conversar con alguien capaz de entender su cultura, valores y forma de ver el mundo.

Para quienes, por diferentes razones, no puedan salir de casa.

Personas con horarios laborales complejos o poco habitual.

Personas inmovilizadas debido a una incapacidad física, permanente o transitoria, que necesitan una terapia en el aquí y ahora, y no depender de alguien que los traslade a un consultorio psicológico.

Personas que sufran de determinados miedos que les imposibilitan el moverse de manera independiente y autónoma.

Sencillamente, aquellas personas que prefieren la flexibilidad que ofrece este tipo de servicio online.

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Puedes pedir tu cita llamando al siguiente teléfono: 5529439433.

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El pago de los servicios deberá realizarse al menos un día antes, de la siguiente sesión programada.

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INTERRUPCIÓN Y RE DIRECCIÓN DE RESPUESTA (IRR)

Es un procedimiento usado para disminuir conductas que interfieren con una tarea, predominantemente las respuestas, estereotipadas y autolesivas. Que son mantenidas, probablemente por reforzamiento sensorial y no por la atención o escape, siendo resistentes a los procedimientos de control.  El IRR contiene dos componentes principales

1.- Interrupción de respuesta.

Se evita que el sujeto ejecuté en el comportamiento de interferencia, usando un bloqueo físico y/o verbal a los intentos del sujeto de ejecutar la conducta de interferencia.

2.- Redirección de respuesta.

El Segundo componente de la intervención, se dirige a promover en el sujeto una conducta alternativa más apropiada.

Ahearn, W. H., Clark, K. M., MacDonald, R. P. ., & In Chung, B. (2007)

Centro Psicológico de Servicios Integrales

Comportamiento coercitivo

El comportamiento coercitivo se caracteriza por la manipulación de la conducta por medio de la presentación contingente de eventos aversivos, los que se retiran cuando la conducta de otros toma la dirección apropiada (Patterson, 1979). Esta perspectiva, denominada también como comportamiento “agresivo” o “externalizado” (NICHD, 2004), enfatiza el proceso bidireccional de la interacción y el análisis de los eventos controladores, proximales y contextuales.

 La relevancia del comportamiento agresivo radica en su continuidad y en su comorbilidad, dada su relación con otros comportamientos problemáticos como el vandalismo, las adicciones y la deserción escolar (Wilson & Herrnstein, 1985).

Así, los problemas de coerción deben analizarse como conjuntos de variables vinculadas en configuraciones complejas (Cairns, Bergman, & Kagan, 1998).

En el medio escolar los procesos coercitivos presentan posibilidades de consolidación y continuidad, pero también pueden disminuir en tasa y cambiar en contenido (Cairns & Cairns, 1994; Loeber, DeLamatre, Keenan, & Zhang, 1998; NICHD, 2004). En diversas escuelas se llega a presentar una menor cantidad de incidencia de actos agresivos cuando los estilos disciplinarios, los de enseñanza y las redes de pares fomentan mayor disposición al trabajo académico y a las relaciones prosociales (Wilson & Herrnstein, 1985).

Un problema en el trabajo de campo, cuando se comparan los episodios coercitivos con todas las alternativas de comportamiento no coercitivo, es que tales episodios se emiten a tasas bajas y ello dificulta la identificación de los niños en riesgo.

No obstante, a pesar de que estos eventos sean de frecuencia relativa reducida, sus consecuencias son de alta relevancia social y clínica. Patterson (1974, 1979, 1982) señaló que menos de un cinco por ciento del comportamiento cotidiano es de tipo coercitivo, por lo que aquellos niños que exhiben un porcentaje mayor pueden ser identificados confiablemente como niños en riesgo, evidencia confirmada por diversos estudios (Cairns, 1979; Lambert, 1974; Patterson, 1974, 1979, 1982; Santoyo, Espinosa, & Maciel, 1996).

En estudios longitudinales se ha encontrado que la mayoría de los escolares exhiben bajos niveles de agresión, siendo pocos los niños que muestran comportamiento persistente durante la escuela elemental (NICHD, 2004).

No obstante, se hace necesario estudiar en mayor detalle la estabilidad y/o cambio de los patrones de comportamiento coercitivo para poder dar cuenta de los mecanismos implicados y las diferentes trayectorias del desarrollo de tales patrones.

SANTOYO VELASCO, CARLOS, et al. Organización del Comportamiento Coercitivo de Niños de Primaria: Un Enfoque de Síntesis. Revista mexicana de Psicología, 2008, vol. 25, no 1.

CENTRO PSICOLÓGICO DE SERVICIOS INTEGRALES

Nos presentamos

 El centro cuenta con Psicólogos Educativos (UPN), posgraduados en Educación Especial por la UNAM, con especialidad en Análisis Conductual Aplicado por CICS-UST IPN, con más de 30 años de experiencia.

Usamos como método de evaluación e intervención al Análisis Conductual Aplicado, para proporciona atención integral a niños y jóvenes con retardo en el desarrollo especifico o/y generalizado, el objetivo es el desarrolla de conductas que favorecen su integración social y autosuficiencia.

El análisis conductual aplicado (ACA) es uno de los métodos de la psicología aplicada al campo de la educación especial que se deriva de los principios del condicionamiento operante, centra su atención en conductas con relevancia social o importancia clínica.

El Análisis Conductual Aplicado se interesa fundamentalmente en determinar las relaciones funcionales entre los acontecimientos del ambiente y/o los estímulos y las respuestas del organismo. Al identificar las relaciones funcionales podemos diseñar programas individuales de modificación conductual, para el desarrollo de nuevos repertorios y la eliminación de conducta inadecuada.

La conducta normal o anormal, es mantenida por las variables medio ambientales, el método para la modificación el comportamiento, implica en primera instancia, una intervención dentro del medio ambiente para modificar las variables que mantienen una determinada conducta. Su eficacia se asocia al grado de control que se tenga sobre dichas condiciones ambientales. Diseñar y programar las contingencias en el medio ambiente para generar conductas es el procedimiento más eficaz para modificación de conducta, por lo generar se requiere diseñar programas generales y/o específicos para una variedad de contextos de interacción: escuela, casa, visita a familiares, club de tareas, centros deportivos, iglesias, plazas comerciales, cine, restaurantes, etc.